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編者按：3月23日，《江西日報》以《破“五唯”，從職稱改革開始 ——南昌大學教師職稱改革的實踐及啟示 》為題，報道我校職稱改革舉措成效，內(nèi)容如下：

破“五唯”，從職稱改革開始——南昌大學教師職稱改革的實踐及啟示

記者采訪時，南昌大學2020年職稱評審結(jié)果剛公布不久，南昌大學馬克思主義學院教師劉濤言語中還有些興奮。

劉濤從教35年，獲得過多項國家級和校級榮譽，但受限于論文論著偏少，一直在副教授的職稱上“原地踏步”了近20年。今年以特別推薦方式晉升了教授。“職稱評審破除論文門檻，給了我機會。”劉濤說。

長期以來，唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯“帽子”，“五唯”頑疾限制了許多高校優(yōu)秀教師的職稱晉升途徑。

作為職稱特別評審專家組組長，南昌大學校長周創(chuàng)兵談到本次以特別推薦方式為參評正高職稱的23名教師投票時說：“10個晉升指標，首輪專家獨立打票便高度集中地推出了9名，面對優(yōu)秀人才，專家的觀點是一致的。”

不僅如此，較以往更平穩(wěn)、有序，這是南昌大學今年職稱評審給人的總體感覺。而這背后，是學校破“五唯”的創(chuàng)新探索。

為什么改？扭轉(zhuǎn)不科學的評價導向

南昌大學人事處處長熊薇告訴記者，學校在多年前就認識到高校教師職稱評審制度存在評價導向不合理、評價方法不科學、評價標準過于全面等問題，并一直致力于改進。

早在2015年，學校就修訂印發(fā)《南昌大學專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘管理辦法（2015年版）》，率先試行教師崗位分類管理、分類晉升，為老師量身定做了基礎(chǔ)教學型、教學科研并重型、科研為主型和社會服務(wù)型4種類型，讓從事基礎(chǔ)教學的教師找到了適合自己的發(fā)展方向。“該舉措解決了一批基礎(chǔ)教學型教師的職稱晉升難題，比如數(shù)學、外語、體育等專業(yè)，激發(fā)了教師教書育人熱情，但‘五唯’頑疾仍在，并未從根本上解決評價指揮棒負面導向問題。”熊薇說。

2018年，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》，強調(diào)要深入推進高校教師職稱評審制度、考核評價制度改革，不唯頭銜、資歷、論文作為評價依據(jù)，突出學術(shù)貢獻和影響力，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。學校以此在一流學科試行學科特區(qū)管理制度，探索開展學科特區(qū)職稱自主評審，強調(diào)以服務(wù)地方建設(shè)和實際應(yīng)用為導向，一批學科特區(qū)的學者相繼獲批晉升。

“學科特區(qū)，強調(diào)產(chǎn)學研用，強調(diào)科技創(chuàng)新服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力水平，學校推行學科特區(qū)職稱自主評審，打破了我們的顧慮，讓我們更加堅定做服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級和服務(wù)實體經(jīng)濟的事。”食品學科特區(qū)陳軍研究員告訴記者，他與江西齊云山食品有限公司開展產(chǎn)學研合作，幫助企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，近5年實現(xiàn)銷售收入13.16億元，帶動農(nóng)民增收超4.95億元，2019年破資歷由副研究員晉升為研究員。

2020年，隨著國家破“五唯”政策的出臺，學校在學科特區(qū)評審成功試點的基礎(chǔ)上，再次拓寬了職稱晉升通道，全面推行代表性成果評審和特別推薦評審。南昌大學黨委書記喻曉社認為，破除“五唯”頑疾，糾正高校人才評價偏差，推進高校教師職稱改革，已成為新時代高等教育改革發(fā)展的“清障”工程。“高校教師職稱制度中‘五唯’不破，高等教育改革發(fā)展就難以打破規(guī)模擴張主義路徑依賴。”喻曉社說。

改什么？破“五唯”突出實績貢獻與質(zhì)量

改什么？當然是破“五唯”。“破”了之后如何“立”，卻不是那么簡單。南昌大學認為，用好人才評價這根“指揮棒”是關(guān)鍵，堅持貢獻和質(zhì)量導向，把教師創(chuàng)造性活動從不合理的人才評價體制中解放出來。

有些限制需要突破，有些原則需要堅守。據(jù)介紹，南昌大學堅持黨管人才與立德樹人原則、堅持分類評價與多種評價原則、堅持突出貢獻與注重質(zhì)量原則、堅持程序規(guī)范與公平公正原則等4條基本原則，在操作中，堅持分類分級評價，根據(jù)不同崗位、不同層次人才特點和職責分別建立各有側(cè)重的評價路徑。對于面向國際前沿領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究成果，著重評價其理論獨創(chuàng)性和學術(shù)前沿性；對于面向國家戰(zhàn)略和行業(yè)需求的技術(shù)研發(fā)和工程應(yīng)用成果，著重評價其技術(shù)突破性和行業(yè)貢獻度；對于面向區(qū)域發(fā)展、社會治理、文化傳承創(chuàng)新需要的咨詢類人文社會學科研究成果，著重評價其對決策支撐性和社會影響力。

資源環(huán)境與化工學院教師彭洪根由副教授資歷條件破格晉升教授，得益于突出的科研成果。近年來，他圍繞生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域中大氣環(huán)境問題開展科學研究，先后主持國家自然科學基金面上項目、國家重點研發(fā)計劃項目、中國博士后基金面上項目等國家級項目5項，其中2016年申報并獲批1項國家重點研發(fā)項目，該項目為國家科技計劃改革后江西省高校系統(tǒng)首個國家重點研發(fā)計劃項目。

打破過去“數(shù)數(shù)量，看級別”一把尺子衡量的傳統(tǒng)模式，突出標志性項目和代表性成果，注重代表性成果的質(zhì)量、貢獻、影響，一批青年教師脫穎而出。

材料科學與工程學院教師舒龍龍由副教授破格（資歷條件破格）晉升教授，得益于在本學科具有國際頂尖影響力期刊Nature Materials上以第一作者身份發(fā)表高水平學術(shù)論文；經(jīng)濟管理學院教師雷瑤婷專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升，得益于在國際頂尖管理學期刊Management Science上發(fā)表高水平學術(shù)論文，并被同行專家認可。

立德樹人，取得突出成績，現(xiàn)在同樣能夠晉升職稱。見到體育學院教師伍勝福時，他正帶領(lǐng)學生在訓練，看到學生動作不規(guī)范時，這位年近退休的教師還親自上陣示范。自1987年來校工作至今，他指導的學生在國際國內(nèi)賽場摘金奪銀。培養(yǎng)的學生盡管優(yōu)秀，但由于學歷、論文等條件受限，伍勝福直到2020年才評上教授。

怎么改？分類分渠道讓人才脫穎而出

“循序漸進，行穩(wěn)致遠。”這是周創(chuàng)兵談到人才工作、職稱改革時，經(jīng)常說起的一句話。任何改革都是牽一發(fā)而動全身，必須堅持穩(wěn)中求進，分步實施。

在這次評審中，學校明確了3條職稱晉升通道，即一般推薦、學科特區(qū)推薦、特別推薦。一般推薦，按照《南昌大學專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘管理辦法（2015年版）》執(zhí)行，讓符合“老條件”的教師有晉升通道。學科特區(qū)推薦，將參與“新材料技術(shù)學科群”和“食品科學技術(shù)與健康學科群”兩個一流學科建設(shè)的教師納入學科特區(qū)管理，其高級職稱評聘指標單列，評審標準單設(shè)，特區(qū)自主評聘。特別推薦，通過破格、綠色通道等方式，以實績、貢獻、質(zhì)量為導向，鼓勵教學、科研一線的優(yōu)秀青年人才脫穎而出。

食品學院教師王允圃，指導學生獲得第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2項國家金獎，以及第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽1項國家金獎，2020年由高級實驗師以綠色通道方式晉升研究員；材料學科特區(qū)張建立，作為負責人主持國家重點研發(fā)計劃，2018年破資歷由助理研究員直接晉升為研究員……

學校積極拓寬教師職稱晉升通道，讓原本還在為年限、論文、科研項目等苦苦煎熬的教師，在學校職稱改革的大潮中獲得晉升、得到認可，此舉如催化劑般激發(fā)著廣大教師潛心教書、全心育人。

原文鏈接：

http://epaper.jxxw.com.cn/html/2021-03/23/content_5407_4208959.htm

編    輯：段宛辰

責任編輯：許  航